老師打?qū)W生手掌,算體罰嗎

老師打?qū)W生手掌，已經(jīng)對孩子的身體造成傷害，是體罰，老師需要承擔責任。

體罰的構(gòu)成要素

體罰的構(gòu)成要素是判斷教師的行為是否構(gòu)成體罰的關(guān)鍵因素。體罰的要素主要包括：

1.體罰的行為主體是教師。對未成年人的體罰主要有兩個來源：一是家庭內(nèi)部的體罰;二是教育機構(gòu)的體罰。本文討論的主要是發(fā)生在教育機構(gòu)的體罰，是在學(xué)校教育背景下教師對學(xué)生身體進行的懲罰。實施體罰的是中小學(xué)教師，受罰者是在校的中小學(xué)學(xué)生，因此，體罰的行為主體是中小學(xué)教師，行為客體是中小學(xué)學(xué)生的物質(zhì)性人格權(quán)和生命健康權(quán)。

2.體罰的對象是學(xué)生的身體。體罰必須訴諸學(xué)生的身體，不論是以直接還是以間接的方式。在我國，由于對體罰采取的是“零容忍”態(tài)度，所以教師在懲戒學(xué)生時接觸學(xué)生身體，比如推、拉學(xué)生中使其感到痛楚，都可能被認定為體罰。對于不訴諸身體的懲罰我們不應(yīng)該認定是體罰，如罰款、語言羞辱、冷暴力等。有些學(xué)者把傷害學(xué)生的心靈、尊嚴等處罰方法也歸入體罰，這是不科學(xué)的，因為在法學(xué)上，身體的傷害和精神的傷害是嚴格區(qū)別的。教師對學(xué)生的冷嘲熱諷、當眾辱罵等侵害學(xué)生精神性人格權(quán)的行為是屬于我們常說的“心罰”的范疇，與體罰相對，因此，心罰應(yīng)該從體罰的概念中剝離出來。

3.體罰的行為客體是學(xué)生的身體健康權(quán)。體罰超出了學(xué)生身體承受的限度而侵害了學(xué)生的生命健康是界定和判斷體罰的關(guān)鍵因素。對學(xué)生身體健康的實質(zhì)不產(chǎn)生影響而僅僅使學(xué)生產(chǎn)生痛苦和羞恥感的懲罰行為不是體罰，我們將其歸于一般的教育懲戒范疇，例如學(xué)生總寫錯字，教師為加深其對漢字的印象，罰學(xué)生抄寫詞語三五遍;學(xué)生經(jīng)常遲到，教師為維持班級紀律，罰學(xué)生站兩三分鐘等。即使教師間接懲罰學(xué)生的身體，如罰站、罰跑、不讓學(xué)生上廁所、不讓學(xué)生回家吃飯等措施如果超出一定限度而危害學(xué)生生命健康也屬于體罰。一般性的教育懲戒是以大多數(shù)學(xué)生的身體可接受并且不造成傷害為參考的，如在懲戒時，學(xué)生感到極度的疼痛或因疲勞而損害身體健康，或者學(xué)生被打部位出現(xiàn)明顯的紅腫、流血、骨折等狀況，這便是超出了學(xué)生身體承受的限度，即損害了生命健康，這就屬于體罰。

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